Tarea.- nuestras últimas consideraciones

 

Fuente en el link adjunto 

El objetivo de esta entrada de blog es responder a la tarea propuesta por la profesora de la asignatura de Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología. 

A continuación expongo mis reflexiones sobre los siguientes apartados: 

APARTADO 1 - Situación de Aprendizaje 

Como punto de partida, nuestro grupo realizó la Situación de Aprendizaje de “Unidos por el agua”. 

En primer lugar, destacaría como punto fuerte el contexto en el que estaba enmarcado y la realidad social que tenía en su trasfondo. En la actualidad existe escasez de agua por varias comunidades en el mundo. Por ello, resulta necesario dar una respuesta a esas necesidades que, en fin último, nos afectan a todos/as nosotros/as como sociedad. Nuestra Situación de Aprendizaje proponía un aprendizaje basado en una acción social y solidaria, es decir, aprendiendo a la vez que somos útiles para la sociedad. De hecho, un aspecto que subyace de la propuesta es que está alineado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. 

En segundo lugar, el punto débil podría ser que se planteaba un proyecto ambicioso. Sí es verdad que trataba de responder de la mejor forma posible a una necesidad real a partir de un servicio a la comunidad, pero podríamos haber sido más realistas de cara a enfocar el servicio en sí. Se puede ayudar de muchísimas maneras dando un servicio de calidad a la vez que se aprende. 

En tercer lugar, creo que lo mejor que tenía era el contexto real en sí. También pienso que los aprendizajes que buscábamos con la Situación de Aprendizaje eran acordes al nivel para el que estaba planteado y que era una posible solución al problema que se quería resolver con la propia Situación de Aprendizaje. En mi opinión, la Situación de Aprendizaje que mejor documentada y concretada estaba era la nuestra. 

Por último, lo que más depuración requeriría sería el enfoque más realista que se le tendría que dar al servicio. Por ejemplo, podríamos haber planteado una campaña de difusión del problema entre la comunidad y realizar acciones para apoyar la causa a la vez que se aprenden contenidos de la asignatura de Tecnología (o equivalentes). 

APARTADO 2 - Vídeo y póster 

¿Qué aportación fundamental tuviste en sus elaboraciones? 

En el póster, todos los componentes del grupo realizamos de manera paralela las tareas necesarias para su elaboración. En otras palabras, no dividimos las tareas, sino que las íbamos haciendo de manera progresiva a la par. Considero que mi aportación fundamental fue la de darle a la Situación de Aprendizaje un sentido al aprendizaje mediante un servicio solidario basado en la metodología activa del aprendizaje-servicio (ApS). También propuse realizar el mural en forma de cronograma para darle una coherencia temporal a las fases del proyecto en sí. Otras aportaciones que destacaría serían en la búsqueda y selección de información e imágenes relevantes y en la elaboración de la memoria de la Situación de Aprendizaje, tanto en realizar propuestas como en dividir el trabajo para cada uno de los componentes del grupo. 

En el vídeo, mi principal aportación fue la búsqueda de información de interés para su montaje y proponer una secuenciación coherente de los contenidos que queríamos transmitir con el mismo. Antes de montarlo, realizamos una búsqueda de enlaces e información de interés en la cual centré mi colaboración en el grupo. 

¿Esa aportación es fiel reflejo del rasgo que tú consideras que tienes destacado y con el que puedes contribuir en este tipo de actividad?

En mi opinión, mis aportaciones, tanto para el póster como para el vídeo, van en línea de lo que me caracteriza en la realización de este tipo de actividades. Me gusta aportar una visión real y con contexto significativo para los trabajos. También disfruto documentándome lo mayor posible sobre el tema en cuestión para dar lo mejor de mí, lo que se traduce en aportar el mayor conocimiento técnico (como por ejemplo en materia de educación) para conseguir realizar un trabajo de la manera más profesional posible. 

¿Te encontraste cómodo elaborando este tipo de material?

En el caso del póster, sí que me resultó factible la realización del mismo, ya que lo realizamos con el software Genially y ya había trabajado con anterioridad con este programa en la realización de este tipo de trabajos. Sin embargo, en el caso del vídeo, nunca me había tocado realizar uno, por lo que me resultó más complicado dado que me hizo salirme de mi zona de confort. De hecho, creo que es muy complicado elaborar un buen vídeo dado que tienes que elegir a conciencia el contenido con el fin de transmitir un mensaje adecuadamente. 

¿Crees que merece la pena ofrecer materiales en estos formatos en lugar de la típica presentación de diapositivas a los alumnos?

En mi opinión, presentar la información en forma de póster y/o vídeo es una posibilidad entre otras, pero no quiere decir que sea la mejor, única y/o definitiva. Es una evidencia científica que presentar información a través de múltiples modos sensoriales puede ayudar al aprendizaje. El procesamiento bimodal de la información tiene un efecto superaditivo (por ejemplo, ver y escuchar simultáneamente la misma información funciona mejor que primero solo verla y luego escucharla). Resulta clave considerar la naturaleza intermodal de la experiencia sensorial. Está basada en cuestiones evolutivas. De hecho, en el ser humano predomina el procesamiento de la información de manera visual. En este sentido, los pósteres y vídeos son una alternativa, pero no descartaría otras formas de presentar la información, por muy vistas que estén y/o utilizadas. 

¿Crees que merece la pena pedir a los alumnos productos finales de este tipo cuando realicen proyectos?

Considero que es interesante pedir al alumnado productos finales en forma de póster y/o vídeo, dado que es una forma de comunicarse y expresarse y, al igual que el texto escrito o una representación oral, es enriquecedor que la aprendan. En mi opinión, estas alternativas requieren de una potente capacidad de síntesis y llaman a la creatividad y originalidad, en el sentido de tener que decidir qué imágenes y/o contenido se va a utilizar para transmitir un determinado mensaje. Sin embargo, creo que requiere una gran cantidad de tiempo para su elaboración, lo cual los hace en determinadas ocasiones inviables y no realistas con la temporalización de las sesiones en la práctica docente. 

APARTADO 3 - Talent show 

¿Crees que en las aulas de secundaria este tipo de competición puede crear conflictos?

La competición es un arma de doble filo. Por un lado, puede servir en determinados momentos para infundir motivación en el alumnado (aunque creo que su utilización debe de estar justificada por cuestiones tales como el tipo de actividad en la que se desarrolla y el contexto en el que se enmarca al alumnado a nivel de barrio, centro y aula). Por otro lado, puede desembocar en un descontrol del aula, dando lugar a que el alumnado entre en conflicto y, como en cualquier otra competición, siempre tiende a haber “amiguismos” e intereses personales de diferentes dimensiones. De hecho, como profesor/a te enteras, por lo general, sólo de lo que observas en el aula, pero los conflictos (si los hay) pueden seguir y agravarse fuera de clase. Por ello creo que es interesante utilizar la competición pero con mucho cuidado. 

¿Crees que eso es un problema o que se puede reconducir para que sea un aprendizaje más de competencias importantes?

De todo se aprende, también de los conflictos. No solamente están los aprendizajes propiamente curriculares, sino que hay otros como los valores, la empatía, la solidaridad, etc. Creo que el tener un conflicto por competitividad puede dar pie a hacer reflexionar entre el alumnado la causa del problema y plantear dinámicas que conduzcan a la resolución de este tipo de problemas que nos podemos encontrar en las aulas. 

¿Añade este tipo de actividad motivación al alumno y, si es así, es motivación que mejora el aprendizaje?

En línea con lo que he comentado anteriormente, la competición puede infundir motivación en el alumnado. El profesorado, en este caso, actuaría de dos formas. Por un lado, sobre el valor subjetivo intrínseco contextual para motivar al alumnado, ya bien sea fomentando sus posibles intereses, o bien facilitando la comprensión de lo que se está enseñando a través de una adecuada secuenciación de actividades. Por otro lado, sobre el valor subjetivo extrínseco, dando a ver que el aprendizaje responde a una determinada utilidad (ganar la competición). En todos los casos, la motivación mejoraría el proceso de aprendizaje, dado que la motivación desencadenaría el esfuerzo, y el esfuerzo daría lugar al aprendizaje. 

¿Debería usarse el resultado de la competición como un ítem de evaluación o es contraproducente?

Según la actividad, y el contexto del aula, podría tener sentido utilizar el resultado de la competición como un ítem de evaluación. Si el profesorado consigue la motivación de otras maneras, no veo necesario tener que incluir la competición en la evaluación, dado que podría desembocar en el lado oscuro que hemos comentado. Competir implica que haya gente que gana y gente que pierde, y en el aprendizaje no hay ganadores o perdedores. Todos/as nosotros/as aprendemos, más o menos, por lo que todos/as ganamos de alguna manera algo que creo que es más valioso que un posible premio que el que se obtiene al ganar una mera competición: el aprendizaje.