Tarea.- Reflexionando sobre las rúbricas

 

Fuente en el link adjunto

La presente entrada de blog tiene por objetivo responder a la tarea propuesta por la profesora de la asignatura de Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología. 

Como punto de partida, comentar que la rúbrica es un instrumento de evaluación que facilita la evaluación del desempeño del alumnado a través de unos criterios específicos que permiten asignar un valor, basándose para ello en una escala previamente definida. 

Teniendo esto en cuenta, se contestan a las preguntas que nos plantea la profesora: 

¿Qué dificultades encontrasteis para hacer la rúbrica?

La rúbrica que diseñamos para la evaluación del mural fue realizada en un grupo de 4 personas. La primera dificultad fue el llegar a un acuerdo común y consensuado; pero al final, en cierto modo, es a la vez lo enriquecedor del trabajo en grupo, ya que te da a ver otros puntos de vista que aportan valor al producto final. En segundo lugar, creo que fue un reto recoger en el menor número de ítems de evaluación posible (pienso que es mejor tener pocos ítems que sean realistas y controlables que muchos que se escapen de tu alcance) los aspectos más relevantes que había que tener en cuenta de cara a evaluar el producto final que tenía que presentar el alumnado (nosotros y nuestros compañeros/as). Por último, una vez elegidos los ítems de evaluación, resultó tedioso concretar los indicadores de evaluación para cada uno de los niveles de desempeño, dado que era complicado en algún ítem diferenciar entre un “satisfactorio” y un “excelente”. 

¿Fue mejor o peor tener que acordarla en grupo?

En mi opinión, fue mejor tener que acordarla en grupo. Es una evidencia que, en la mayoría de las veces, la decisión de grupo es de mejor calidad que la que se toma individualmente. De hecho, pudimos experimentarlo con la realización de este trabajo. Trabajar y acordar en grupo permite reflexionar y discutir con argumentos lógicos las diferentes posibilidades y da pie a ver el mismo problema desde otros enfoques. No obstante, sí que es verdad que para poder trabajar en grupo hay que crear una atmósfera adecuada en la que no se infravalore las aportaciones de los componentes y en la que se fomente la participación de cada persona del grupo. Por ello, resulta clave tener presente los elementos del trabajo en equipo y que estos se cumplan, como son la interacción simultánea, la participación equitativa, la autoevaluación grupal, la responsabilidad individual y la interdependencia positiva de roles, de tareas y de identidad. 

¿Aportó algo conocer la rúbrica con anterioridad a vuestra actividad como evaluados?

Pienso que aportó mucho el conocer la rúbrica con anterioridad a nuestra actividad como evaluados. Conocer de antemano qué es lo que se te pide y cómo se te va a evaluar facilita el proceso de realización del producto final. Por un lado, conocer la rúbrica de antemano da a ver al alumnado qué se espera el agente evaluador de ellos/as y, por tanto, qué aprendizajes se pretende alcanzar y ver en qué medida los has alcanzado. Por otro lado, los ítems de evaluación permiten centrar el trabajo en aquello que se considera relevante para la actividad. 

¿Os sirvió para ser más objetivos al evaluar?

Uno de los objetivos de la rúbrica es establecer pautas o criterios para objetivar la evaluación del aprendizaje. En mi opinión, a nivel personal sí que me sirvió para ser más objetivo al evaluar, dado que te permite centrarte en los aspectos que se han considerado más relevantes para decidir el grado de consecución de los objetos de aprendizaje. Sin embargo, pienso que siempre va a haber un grado de subjetividad en la evaluación por parte de los agentes evaluadores, en lo referente a la decisión de un nivel de desempeño u otro.  

¿El resultado final coincidió con las apreciaciones más subjetivas de los trabajos que tuvierais como evaluadores?

Sí es verdad que, de primera mano, unos productos finales te pueden entrar más por los ojos que otros por cuestiones subjetivas tales como que sea original, limpio, que se relacione con tu contexto más próximo, que sea llamativo, etc. De ahí la importancia de la rúbrica para centrar la evaluación en los puntos considerados más relevantes que objetivizan la evaluación. En general diría que no cambió de manera relevante mis apreciaciones subjetivas sobre los productos finales con respecto al resultado final tras la utilización de la rúbrica, básicamente porque de antemano me leí la rúbrica antes de analizar en detalle el producto en sí. 

¿Os sentís justamente evaluados por esas rúbricas?

Sinceramente me siento injustamente evaluado por esas rúbricas, principalmente por la incorrecta interpretación del producto final por parte del resto de agentes evaluadores de la clase. Creo que influyeron otros aspectos ajenos a la objetividad de la rúbrica que afectaron a la decisión final, notándose una elevada subjetividad en las evaluaciones realizadas. 

A mi juicio, la profesora no contempló el hecho de que la evaluación de estas actividades fuera principalmente coevaluación. Ella también votaba, pero como una persona más. Con ello no digo que no se tenga que realizar coevaluación, porque es un feedback adicional al que te puede dar el profesorado con la heteroevaluación. No obstante, creo que la profesora debería considerar qué peso debería dar a cada parte (coevaluación y heteroevaluación). Creo que debería darse mayor peso a la heteroevaluación, dado que básicamente por algo es profesora, es decir, para dar feedback acorde a su experiencia como docente y poder así guiarte en el correspondiente aprendizaje. 

¿La evaluación con ellas os ayudaría a mejorar vuestro producto?

Sí que creo que ayudaría a mejorar nuestro producto, pero si se utilizan éstas de forma objetiva. Sino, ¿de qué sirve utilizar la rúbrica de evaluación? La rúbrica permite centrar esfuerzos en los aspectos considerados relevantes para el producto final. No obstante, el feedback dado tiene que ser objetivo porque sino no ves el grado de consecución real de los resultados de aprendizaje. 

También, dirigido este comentario principalmente a la profesora, al igual que planteas realizar en grupo la rúbrica de evaluación y el producto final en sí, ¿crees que sería conveniente plantear también el realizar las evaluaciones en grupo? ¿consideras que las virtudes del trabajo cooperativo podrían beneficiar a dar un feedback más objetivo en el proceso de evaluación?

¿Es útil la realimentación que con ellas se recibe como alumno?

En línea con lo que he comentado anteriormente, sí que es útil la realimentación que con ellas se recibe como alumno, siempre y cuando la evaluación realizada sea objetiva y realizada desde un punto de vista constructivo. En ese caso, permite darte cuenta de cómo de bien has ejecutado todo aquello que se esperaba de tí.