Tarea.- Vocaciones STEAM y género

El objetivo de esta entrada de blog es dar respuesta a la tarea planteada por el profesorado de la asignatura de Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología. La temática es sobre vocaciones STEAM y género. 

INTRODUCCIÓN

El progreso económico y social del futuro pasa por la transformación tecnológica en todos los ámbitos de un país. Una transformación que plantea diversos desafíos en cada uno de los sectores, impactando en gran medida en el mercado laboral y la educación (Arrieta, 2019). 

Esta transformación tecnológica, entendida como una revolución digital, implica la creación de nuevas oportunidades laborales. De hecho, el mercado está demandando cada vez más trabajadores con perfiles STEM. Según una encuesta realizada por la patronal de empresas tecnológicas DigitalES, existen al menos 10.000 empleos vacantes en el sector tecnológico en España por falta de cualificación, y se calcula que entre 2017 y 2022 la digitalización será la responsable de la creación de 1.250.000 empleos en España. 

PRESENCIA DE VOCACIONES STEAM ENTRE LOS JÓVENES

Según los datos proporcionados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, cada vez son menos los interesados en realizar formaciones STEAM, habiendo descendido los matriculados en carreras técnicas tales como Ingenierías y Arquitectura un 28% en los últimos años, siendo además este descenso más marcado en chicas que en chicos (33% chicas vs 26% chicos). 

Estudiantes matriculados por rama

Según el estudio realizado por DigitalES sobre vocaciones STEM, los motivos por los que no escogen los estudiantes formarse en la rama de Ingeniería y Arquitectura son la dificultad académica (40%), la indecisión sobre la rama a estudiar (35%) y el desconocimiento sobre el trabajo que podrían realizar una vez terminada la carrera (25%). 

Motivos por los que no escogerían formarse en la rama de Ingeniería y Arquitectura. 

PERSPECTIVA DE GÉNERO

BACHILLERATO

Analizando por sexo el alumnado matriculado en las diferentes modalidades del Bachillerato, se observa que las chicas tienden a estudiar las ramas de Humanidades y Ciencias Sociales y de Artes, mientras que los chicos la de Ciencias (Grañeras Pastrana et al., 2022). 

Distribución porcentual y alumnado que titula en Bachillerato según sexo y modalidad. Curso 2019/20.

UNIVERSIDAD

Las mujeres optan mayoritariamente por estudios vinculados a la educación, la salud y los servicios sociales, seguidos por las ciencias sociales, el arte y las humanidades. Destaca la falta de mujeres en los estudios de informática, donde en la actualidad se produce la brecha más preocupante, posible base de una asimetría importante en las ocupaciones profesionales de ellos y ellas en un futuro inmediato. 

Porcentaje de alumnado matriculado en grados universitarios en universidades públicas por sexo, modalidad (presencial y no presencial) y ámbito de estudio agrupados. Cursos 2019/20. 

Poniendo el punto de mira específicamente en las carreras que son consideradas STEAM, se aprecia que la proporción de mujeres en ramas de enseñanza como Ingeniería y Arquitectura desciende considerablemente. 

Distribución porcentual del alumnado matriculado en grado universitario en universidades públicas por sexo, modalidad (presencial y no presencial) y rama de enseñando. Cursos 2019/20. 

Analizando la evolución del alumnado matriculado en las ramas de Ingeniería y Arquitectura, se observa que en la última década decrece en un 5% la presencia de mujeres en este tipo de carreras. 

Evolución y distribución porcentual del alumnado matriculado en ciclo corto, ciclo largo, solo segundo ciclo y grado según sexo, tipo de universidad (pública), modalidad (presencial, no presencial y especial) y rama de enseñanza: Ingeniería y Arquitectura. Cursos 1985/86 a 2019/20. 

En la rama de enseñanzas de Ciencias de la Salud el patrón se invierte, de modo que, desde el curso 2016/17, la cantidad de alumnos ha ido reduciéndose progresivamente. Así, el porcentaje de mujeres en Ciencias de la Salud ha ido en aumento desde el curso 1985/86. 

Evolución y distribución porcentual del alumnado matriculado en grado universitario según sexo, tipo de universidad (pública), modalidad (presencial, no presencial y especial) y rama de enseñanza: Ciencias de la Saludo. Cursos 1985/86 a 2019/20. 

No obstante, la evolución de los estudios universitarios en la rama de Ciencias muestra que desde el curso 1994/95 hasta el 2014/15 dominaba la presencia de mujeres frente a hombres. Sin embargo, actualmente la diferencia porcentual por sexo es aproximadamente un 1%, lo cual indica que no existe una brecha de género en esta rama de estudios. 

Evolución y distribución porcentual del alumnado matriculado en grado universitario según sexo, tipo de universidad (pública), modalidad (presencial, no presencial y especial) y rama de enseñanza: Ciencias. Cursos 1985/86 a 2019/20. 

En conclusión, la brecha de género en las trayectorias STEAM en España se visualiza con claridad en las ramas de Ingeniería y Arquitectura y de Ciencias de la Salud, presentando una alta tasa de masculinización en esta primera y de feminización en la segunda. De hecho, en másteres y doctorados, los datos son similares. 

FORMACIÓN PROFESIONAL 

En el caso de la Formación Profesional, el patrón de elección de estudios por sexo que se observa es muy similar al de la universidad. Si bien ha ido incrementándose progresivamente en los últimos años el número de estudiantes que cursan FP, este aumento no se ha traducido en un aumento de alumnas en ciclos formativos vinculados a STEAM, más bien al contrario. 

Un ejemplo de ello sería en las FP de la familia profesional de Fabricación Mecánica. 

Evolución del alumnado matriculado en Formación Profesional Básica según sexo. Familia de Fabricación Mecánica. Cursos 2014/15 a 2019/20.

OTROS DATOS INTERESANTES

Me ha resultado interesante la estadística de que en España el 16% de los chicos espera trabajar en profesiones relacionadas con las ciencias y la ingeniería a los 30 años, frente al 7,3% de las chicas en general en España. 

Profesionales de Ciencias e Ingeniería. 2018. 

Por su parte, en el caso de profesionales de la salud, los porcentajes estarían en un 20,2% en chicas y un 8% en chicos respectivamente. 

Profesionales de la Salud. 2018. 

También resulta interesante analizar los datos de que la brecha de género se amplía significativamente entre investigadores/as científicos/as (STEAM-hezkuntza liburuxkak - ZientziaEus, 2020). 

Proporción de mujeres y hombres en educación superior e investigación, promedio mundial. 

VISIÓN PERSONAL

En mi opinión, sí que considero necesario fomentar las vocaciones STEAM, pero también creo que hay que hacerlo desde una temprana edad. Primero, porque el mundo laboral, y la sociedad en sí, reclama promocionar la formación basada en la investigación, difundir el impacto de la ciencia y fomentar el uso de las TIC. Segundo, porque la vocación STEAM no consiste solamente en preparar técnicamente al alumnado para trabajar en ámbitos científico-técnicos, sino también en fomentar el pensamiento analítico y científico, tener una visión más pragmática en diferentes áreas del saber y desarrollar un pensamiento crítico y creativo. 

En relación a las diferencias por género, creo que son debidas a razones de carácter cultural, habiendo una combinación de estereotipos y expectativas sociales que hacen que los chicos sean casi los únicos en escoger carreras de esta tipología. 

Aunque no se conocen con exactitud las razones por las que se producen estas diferencias entre chicos y chicas a la hora de escoger sus ramas de estudio y determinar sus preferencias laborales, estudios como “The ABC of Gender Equality in Education: Aptitude, Behaviour, Confidence” presentado por la OECD, hacen referencia a 3 puntos fundamentales: 

1. Menor confianza en sí mismas. 

2. Preferencia por carreras con mayor orientación social. 

3. Combinación de estereotipos y expectativas sociales. 

Para fomentar las vocaciones STEAM en general, creo que es necesario implementar innovaciones educativas como la planteada por la Real Academia de Ingeniería, que incide en distintos factores: 

• Factor educativo: mejorar la adquisición de competencias en STEM a nivel de conocimientos, habilidades y actitudes. 

• Factor psicológico: promover la implicación activa del alumnado a la hora de pensar sobre sus competencias e intereses y su concordancia con los requeridos en STEM. 

• Factor informativo: asesorar académica y profesionalmente con el fin de dar a conocer las posibilidades laborales en el sector científico-técnico, no solo mediante el profesorado de los centros educativos, sino también mediante el contacto con profesionales STEM de distintos sectores industriales. 

• Factor social: mejorar la imagen social de las carreras STEM entre estudiantes, familias y sociedad en general. 

Sí que creo conveniente que se deba reducir la brecha de género en disciplinas STEM, así como también creo que debe reducirse en otras profesiones feminizadas, como la Educación o la Salud. Creo que, como sociedad, debemos infundir los principios básicos de la educación, como son la equidad y la igualdad entre hombres y mujeres. 

REFERENCIAS

Arrieta, E. (2019, septiembre 24). DigitalES presenta el estudio «El desafío de las vocaciones STEM». Asociación DigitalES. https://bit.ly/3YmCcbv

Grañeras Pastrana, M., Moreno Sánchez, M. E., e Isidoro Calle, N. (2022). Radiografía de la brecha de género en la formación STEAM : un estudio en detalle de la trayectoria educativa de niñas y mujeres en España (edsbas.5C733B36). BASE. https://hdl.handle.net/11162/218743

STEAM-hezkuntza liburuxkak—ZientziaEus. (2020). https://zientzia.eus/gaiak/STEAM-hezkuntza/liburuxkak/